基本情况分析
幼儿园韵语识字与听读游戏识字教学早在几年前进入了我们保育院，在与识字教育接触以来，我们保育院在学习中不断地摸索，在探索中不断地学习，结合本院实际在幼儿当中开展各种各样的活动，让幼儿在游戏活动中认识更多的字宝宝。重要的是我们创设了一个识字教育的环境，使孩子们在没有任何压力、负担的环境中学习，努力遵循识字要求，一步一个脚印的将识字教育进行到底。现在幼儿园韵语识字与听读游戏识字成为本院的一项特色教育，也取得了一定的成效，老师、家长及幼儿也尝到了一定的甜头，孩子们更加受益匪浅。因此，我们申请加入“字宝宝乐园实验园”及“字宝宝乐园示范园”行列。我们将以此为契机，认真遵循实验园工作条例，在有关专家的指导下，更好的学习和借鉴园内外最新的科研成果，结合本园的实际，进一步深入研究幼儿园韵语识字与听读游戏识字教学理论和方法。2006年7月，在包院长的带领下，各位老师的共同努力下，我院成功申报了识字科研课题：《幼儿园韵语识字与听读游戏识字教学实验研究》。经过不断的尝试、探索、研究，设计不同年龄段的游戏，我们围绕着识字课题《幼儿园韵语识字与听读游戏识字教学试验研究》开展了一系列的教学活动，经过三年的学习实践，孩子们在识字方面有了不同程度的进步，幼儿对识字也有了浓厚的兴趣，对周围环境中的字也能很快地认出，幼儿的词汇量得到了增加，普通话进步飞快，能大胆与同伴进行普通话的交流，能巧妙运用丰富的词汇及语句，清晰表达自己的想法，现在幼儿园韵语识字与听读游戏识字教学中的游戏也成为了孩子们的茶余饭后消遣的节目，孩子们也在开心快乐的识字氛围中快乐的成长。
现在我们所申报的课题《幼儿园韵语识字与听读游戏识字教学实验研究》即将结题，在这三年我们积累了不少的实践与经验，在这里要和大家一起来分享，希望对大家有所帮助和借鉴。
一、全院开展识字教学
在开展“幼儿听读游戏识字”时我院是分多种形式的，首先我们是在保育院的中、大班及幼小衔接班年级中选出一个班进行听读游戏识字与韵语识字相结合的教学实验，也是实验班。在总结实验班工作的基础上，以点代面，制定方案在全院各年龄班推开，让更多的幼儿受益。(因为本院招收的小班幼儿为两周岁，所以小班未开设识字游戏)
重视学习，理论先导。我们采用请进来，走出去的办法，组织教师学习“听读游戏识字教学法”，积极参加专家讲座，先后到更多幼儿园进行不同类型的学习，并对全体教师分期进行学习和培训，让老师们很好的了解和掌握这项教育的理论依据和教学方法。我们始终坚持创设适宜的识字教育环境，让幼儿通过听读和游戏活动自然而然的，轻松愉快地学会识字和阅读，从而培养孩子们的学习兴趣和良好的学习习惯。
保证课时，随机引导，我们以兴趣学习为主，每周安排两次活动，每个班有一位老师专门负责识字教学。在识字教学中，除了在课堂上以游戏活动形式学习以外，我们还要求注意在日常生活中做好随机教育。如吃饭，穿衣，上厕所，洗手，上课等环节，让孩子认识相应的汉字。在活动室墙上的图画和实物上贴相应的汉字，让孩子随时在活动中接触汉字，学习汉字，久而久之他们脱离图画和实物也能脱口而出，每天安排几分钟听读时间，既是欣赏又达到巩固的目的。
不断研讨，总结提高。几年来，我们的听读游戏识字教学取得了良好的效果，孩子们在家里，在路上，在玩耍时，拿起书报能有声有色的朗读，常常给家长们意想不到的惊喜。由于孩子在保育院接受了听读游戏识字教育，他们的注意力、理解力、想象力、阅读和听说能力及其自信心，比其他同龄的孩子优胜一筹，听读游戏识字效果普遍得到了家长的认可。
二。幼儿识字环境的创设
保育院的环境包括保育院的一切，即保育院的人，事，物，时间，空间等，都是构成幼儿发展的现实环境，就科学认读汉字而言，我们一方面有意识，有目的利用周围环境中的汉字，引导幼儿轻松、自然地认读；另一方面，也有意识地创设适当的汉字环境，激发幼儿对汉字的兴趣，使幼儿能随机地接触汉字，走近汉字，与汉字交朋友。
（一）明确目标性
幼儿园各项教育都有其自身的目标，识字环境的创设也不例外，在环境创设中，有机渗透汉字教育，在全面感受幼儿园课程要求的同时，适当认识一些汉字，同时汉字的过程也是促进课题目标更好实现的过程，根据幼儿日常生活的需要，我们在玩具柜的每一格贴上相应的汉字标签，不仅方便幼儿寻找，取放玩具，而且使得幼儿可以按照意愿去选取的玩具，又让幼儿自然习得了汉字。我们还结合每一次综合主题教育活动，创设与主题相应的汉字环境。如：“蔬菜一家子”活动，在主题角中布置了各种各样的蔬菜的图案，幼儿在欣赏图片，认识物品的同时，自然认读了汉字。孩子们还自己去收集蔬菜的图片，和自己小时候妈妈买的认识蔬菜的书籍，带到保育院来让同伴观看。在活动中，幼儿不仅对蔬菜有了更深刻的认识和了解，（因为以前看到的都是切碎并煮熟的菜），知道多吃蔬菜有助于人体健康，挑食，偏食现象明显减少了，这一活动培养了幼儿主动学习的能力。
（二）强调趣味性
在创设识字环境中，我们始终遵循趣味性的原则，充分利用空间、角落、走廊、楼梯，创设了如识字长廊、图书角等活动区。在科室的每个角落都有汉字的出现，形成了一个个充满儿童趣味又便于幼儿开展活动的“小天地”。我们还发动孩子们与父母一道收集大量的废旧物品，如各种瓶瓶罐罐、食品包装袋、纸盒、废纸等，他们用这些材料找字、认字，幼小衔接班的孩子们还会根据教师提供的图形及文字说明，折剪出一幅幅美丽的作品来呢。孩子们通过自己动手剪剪贴贴，做做玩玩，兴趣爱好和心理需求得到了充分的满足，寓识字于趣味的区角活动中，不成人化，不小学化，幼儿在玩中学汉字，与汉字交朋友。
（三）考虑动态性
环境有意或无意地向幼儿传递着信息和经验。因此，幼儿园环境的创设必须是一个动态的，可变化的环境。如：我们制作“年、月、日”、“气象表”图，由值日生用汉字插上当天的时间、气温及天气，报告气象情况；认识每天的菜谱，公布值日生名单；每周更换“家长园地”中的内容；在保育院每层楼梯的墙面上，经常布置、更换一些幼儿的美术作品，在作品的右下角贴上“作品主题”、“作者姓名”的标签，有学过的儿歌，让幼儿在茶余饭后自觉的认读，让他们既有成就感，又培养了他们学习的习惯，同时，在不知不觉中幼儿又多认识了许多汉字。随着季节的变化，幼儿种植园中，我们插上相应的字牌；科学角里布置蚕宝宝、小乌龟、小金鱼的成长过程图，并在每张生长段图片旁边贴上字，引导幼儿在种植、饲养、观察的过程中进一步掌握有关的科学知识，自然习得汉字。
（四）体现综合性
物质环境的创设其实是教育思想、教育观念和教育价值的物化，我院识字环境的创设以贴近幼儿发展和为幼儿主动活动服务为宗旨，既注意环境的装饰功能和育人功能，也注意环境的整体功能，体现综合性，如果一味地到处贴汉字，既不美观，还会给人以厌烦、杂乱的感觉，汉字既不能代替保育院的墙饰，也不能相互干扰、相互影响，因此，我们恰当地、自然地、有机地渗透一些汉字，促进幼儿知识、技能、情感、态度、行为习惯等进一步的提高和发展。
总之，在保育院环境中有机渗透识字内容能随机将幼儿引入一个汉字世界，让孩子们在不知不觉的感知中亲近汉字、喜爱汉字、了解汉字，以激发幼儿主动学习汉字的强烈欲望。只要我们遵循幼儿的认知特点，用心利用环境，创设识字环境有度，幼儿的识字兴趣必将越来越浓，潜能将得到进一步的开发。
三、幼儿词汇量的增加及阅读能力的培养
孩子们升入幼小衔接班后，认识的汉字逐渐增多，阅读欲望更加强烈，他们越来越喜欢汉字阅读，即使有个别不认识的汉字，在阅读中通过前后字的联想，就能理解，有时还能“熟带生”，自认一部分汉字。为了满足幼儿阅读的求知欲，更好地提高幼儿的阅读能力，我们采取了以下几种做法：
1、字词开花，就是用某一个汉字组成一个词语、一片花瓣，看谁组的最多，谁的花儿就最大。字词接龙，是前一词语的后一个字，变成第二个词语的前一个字，第二个词的后一个字，又为下一词语的前一个字，可以音同字不同。如：蓝天—天山—山水—水杯—杯子—子弹……
2、在选择阅读材料时，先选择文字简练、常用字和重复句多的单项单幅画面的图书，不断地扩充幼儿的词汇量，文字简练能帮助幼儿了解文字与画面的关系，体验认字的乐趣，当幼儿对阅读产生兴趣，并有一定阅读基础后，我们再选择一些短小的童话故事、诗歌以及有关生活方面的图书让幼儿阅读，并让孩子从家里带一些自己喜欢的小故事、小图书来园阅读，然后互相交换阅读，以满足幼儿旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。在阅读中认字，幼儿不是孤立地认字，他们能将图、文、字结合起来，这有助于幼儿对一些汉字的理解，能提高幼儿学习兴趣和能力，使幼儿在阅读中自然而然地丰富词汇量。
3、开设“魅力舞台”，竞选“小老师”活动。选择一篇难度适中的童话故事儿歌，放大到全班幼儿都能看见，五分钟后，请幼儿毛遂自荐逐站在“魅力舞台”上朗读，大家裁判出谁可以当“小老师”，然后由“小老师”带领大家朗读，这样既有助于提高幼儿的阅读能力，又能锻炼他们的胆识和口才。
四、科学汉字教育促进幼儿情商发展
科学汉字教育在我院开展已近十年了，它能促进幼儿智商发展，已是不容置疑的，那么它能否同样促进幼儿情商的发展？通过几年的教学实践，深深感到，听读游戏识字在促进幼儿智商发展的同时，同样也促进了幼儿情商的发展。
（一）听读游戏识字教学培养幼儿良好的情绪和情感
天真、快乐、活泼、学习专注是幼儿高情商的表现，而听读游戏识字教学正是培养幼儿情商的最佳方法，在保育院每天的听读环节，伴随着轻快的音乐，听着优美的诗歌、生动的故事，每个参与听读的幼儿都会从烦燥不安、乱说乱动的情绪状态调整到安静认真欣赏、跟读、朗读课文的专注状态。由于听读游戏识字充分利用了幼儿的无意注意，又及早地锻炼了幼儿的有意注意，所以听读游戏识字教学在潜移默化中培养了幼儿良好的情绪和专注的学习态度。
另外听读游戏识字活动也有助于培养幼儿良好的社会情感，情感教育是做人的基础，也是情商发展的一个重要方面，听读教材中，无论是诗的意境，童话的主题，还是寓言的寓意，都是向着真善美的方向引导幼儿。如《我们的妈妈是祖国》，让幼儿通过童话般的语言了解我们和祖国的关系，培养幼儿热爱祖国的情感；《捶背》、《妈妈下班了》则要求幼儿在欣赏的同时，学习文中的榜样去爱护和尊敬身边的长辈亲人等等，因此说，听读识字活动无论从教育方式、教育手段、教育内容上，还是从幼儿接受心理上都在培养幼儿良好情绪、情感方面存着独特的效果
（二）听读游戏识字教学帮助幼儿树立了良好的自信心
在我带的班中，有许多幼儿在未开展听读游戏识字活动时，各方面表现并不是很好，但开展听读游戏识字活动后，他们开始遵守识字规则了，慢慢地不再乱跑、乱动了，对学习感兴趣了，认字也越来越多了。当他们举着字卡大声读出字音时，伴随着台下幼儿的掌声，他们那股得意劲儿，就别提了。
（三）听读游戏识字教学有助于发展幼儿的社会交往能力
在听读教材中，有关社会交往的内容就很多，如《做客》教幼儿做客和待客，《团结友爱手拉手》、《小白兔和小熊》则告诉幼儿如何与同伴相处，游戏中，孩子们不知不觉地学会了很多、很多。
（四）听读游戏识字是幼儿规则意识的良好途径
在听读教学中，幼儿只有遵守听读的规则，才能识字学会了识字，才能在游戏中表现好，才会受到教师的表扬和同伴的赞许，这让幼儿充分体验到遵守听读规则的重要性，在游戏中，遵守规则显得格外重要，只有遵守规则，游戏活动才会快乐有趣，才能使幼儿保持愉快的情绪，反之则不然，久而久之，规则意识深入到每个幼儿心里，为幼儿今后遵守社会规范，适应社会秩序打下了良好的基础。
五、做好家长的学习工作，达到家园共育的效果
自从接触幼儿识字教育以来，我们不断与家长联系，让家长知道我们的教育目标，知道我们研究的目的，内容及方法，通过孩子及教师的反馈，知道我们教育的信息，经过家长的建议，我们组织家长学习听读游戏识字与韵语快速识字的方法和理论知识，用家园栏和借阅资料等方法提高家长的教育水平，达到家园共育的效果，为了更好地了解幼儿在家的识字情况，我们对家长进行了一次问卷调查，调查证明，家长们很支持我们的工作，支持我们的识字教育，都认为孩子们有了不同程度的进步，如：识字量多了，阅读能力强了，普通话也流利了许多等等。
与识字教学接触多年，幼儿的识字及词汇量已过超出我们的想象，每人都有了不同程度的进步，但也有不足之处，比如：创新的游戏、开心快乐的课堂、阶段性的问卷等等，为此，我们要不断的努力，不断的创新。同时，我们要感谢为这项工作付出汗水的老师、孩子及家长们，相信在以后的识字教学中我们会越做越好！