——课题《幼儿园“一日生活和课程生活”的有机结合的
组织策咯》中期研究报告
一、问题的提出：
进入二十一世纪以来，幼儿园课程改革已进行得轰轰烈烈，各种课程应运而生，但在研究过程中往往关注的是幼儿的学习活动、游戏活动，幼儿的生活活动很少受到人们的真正关注。当代中国独生子女多，家长非常重视孩子智力开发，而对孩子生活习惯的养成往往容易忽略，对幼儿生活活动的组织缺少方法，父母、祖父母包办代替多，孩子生活技能差，本着“幼儿园一日活动皆为课程”的理念，我们从本园幼儿实际出发，从2007年9月起开展了课题《幼儿园“一日生活和课程生活”的有机结合的组织策咯》研究。
二、研究目标及内容：
研究目标：
（1）通过对幼儿在园生活、家庭生活、社会生活活动的关注，教师转变观念，把幼儿园幼儿生活活动的实施纳入课程，提高幼儿自主、自理能力。
（2）通过家教沙龙，橱窗、小报等形式，使家长关注幼儿生活活动，提高家长的家教水平，培养幼儿良好生活习惯，提升我园办园水平。
（3）探讨幼儿园生活活动的组织策略，树立整体观，使幼儿园生活活动与游戏活动、学习活动、锻炼活动一体化，采用故事、儿歌等形式开展幼儿生活活动，培养幼儿良好生活习惯。
（4）尊重幼儿，考虑不同幼儿的发展差异性，根据“最近发展区”理论，提出不同层次的生活活动目标，实施个别化教育，通过互动式学习及过程评价，支持引导以促进幼儿在原有水平上的发展。
（5）优化幼儿一日生活内容，有效组织幼儿的入园、散步、午睡、喝水等环节，减少不必要的消极等待现象。既把生活活动作为幼儿园的课程来实施，又把生活作为幼儿园课程实施的手段，提高幼儿一日活动质量。
（6）融合学科领域与生活活动内容，通过多种形式使幼儿体验生活活动的乐趣，从生活活动中萌发智慧和情感，使生活活动真正起到促进幼儿发展的价值。
研究内容：
（1）关注幼儿在园生活、家庭生活、社会生活活动，把幼儿园幼儿生活活动的实施纳入课程，转变教师观念，提高幼儿自主、自理能力。
（3）尊重幼儿，考虑不同幼儿的发展差异性，根据“最近发展区”理论，提出不同层次的生活活动目标，通过互动式学习及过程评价，支持引导以促进幼儿在原有水平上的发展。
（4）优化幼儿一日生活内容，有效组织幼儿的入园、散步、午睡、喝水等环节，减少不必要的消极等待现象。既把生活活动作为幼儿园的课程来实施，又把生活作为幼儿园课程实施的手段。
（5）融合学科领域与生活活动内容，通过多种形式使幼儿体验生活活动的乐趣，从生活活动中萌发智慧和情感，使生活活动真正起到促进幼儿发展的价值。
通过近一年的实践，我们在“重视生活活动 优化幼儿园课程”方面做了一些尝试和创新，现从以下几方面作一阶段总结汇报。
三、研究过程：
（一）、完善制度 科学管理
高效的课题组工作离不开科学规范的管理，如何促进课题组成员积极地认可并执行各项管理措施？依据《江西省教科研管理试行办法》等上级各项课题管理措施，针对本课题组课题研究实施的具体情况，我们组织课题组成员进行讨论，在全体成员认可的情况下确立了课题组各项制度：
1、定时研讨：
每单周周三中午课题组成员集中研讨，每月最后一周周四业务学习时间课题组全体成员集中交流研究心得。
2、专人主持：
依据课题组工作安排，每次研讨活动的组织分别由一位课题组成员承担,活动组织形式不拘一格，可以是理论为主的研讨、实践为主的研讨、或理论与实践相结合等，活动形式至少一周前与课题组长商量并公布在双周工作之上。
3、树立典型：
每两周由课题组长收集一则有关课题研究活动的案例提供给大家借鉴学习。
4、规定任务：
每人每月两篇课题研究个案分析或观察记录、保质保量，期中期末进行展示交流,每学期末，课题组成员每人写论文一篇，统一参加学校组织的论文评比活动。
（二）家园互动 明确目标
1、观察幼儿。
每一幼儿都是独特的个体，他们需要教师的呵护，需要在原有基础上获得发展，观察幼儿是了解幼儿的基础，了解幼儿是教育取得成功的关键，我们要求我园老师，特别是课题组的教师在观察了解幼儿方面做得更细、更好。例如每个教师每周要撰写一篇观察记录。老师们在观察幼儿的过程中知道我们的孩子需要什么，我们能给他们提供什么样的帮助，明确我们研究的目标，明确孩子的发展方向。
2、从家庭中收集信息。
家庭是孩子生活的第一场所，家长是孩子的首任老师，我们从关注孩子家庭生活入手，从家庭中收集孩子的信息，如：开学前，我们为新入园的幼儿每人设计了一张幼儿园新生情况调查表。内容涉及幼儿生活习惯、交往能力等。
又如：我们课题组于2008年3月设计了“金溪县保育院幼儿行为习惯前测问卷”，从幼儿的生活习惯、学习习惯、文明礼貌习惯三方面面向家长进行调查，从家庭中收集孩子的有关信息，我们有目的地选择部分幼儿发放调查问卷，
我们设计的有关幼儿生活习惯方面的内容有：
从问卷中我们获知，幼儿在行为习惯方面，特别在生活习惯的养成方面还存在一定的问题，有的孩子在园在家两个样，各个幼儿都有各自不同的特点，例如：徐欣泽小朋友乐意自己的事情自己做，但是挑食，吃饭要大人喂，阳阳小朋友文明礼貌习惯较好，但动手能力较差等等。家庭中收集到的这些信息为我们开展课题研究提供了依据，我们及时根据调查问卷对幼儿进行个案分析。
通过观察幼儿、家教访谈调查问卷等，我们课题组的老师确定了自己研究的方向，确定了研究的对象（每位老师选择1-2位幼儿作为自己的研究对象），在了解幼儿的基础上制定了幼儿的发展目标。
3、举行家教沙龙。
如何在家园教研中营造一种真诚、轻松、平等、包容、接纳的对话氛围？如何引导家长在专业人员面前大胆地展示、反思自己家教中的所作所为？如何使教师反思自己的教育行为，及时调整自己的教育策略？我们一直在思索这样的问题，在课题开展的过程中，我们体会到沙龙是我们教师和家长十分喜爱的形式，一年来，我们课题组开展了3次家教沙龙活动，在沙龙互动中产生了系列主题。如：从教师的日常观察及家长调查问卷中得知，孩子的饮食习惯培养是家长非常关注也是非常头疼的问题，我们就孩子的吃饭问题进行了一次主题为“今天，您孩子吃饭好吗？”的沙龙活动，邀请部分家长参与，有很多家长提出了自己在培养孩子饮食习惯方面的困惑，我们为家长创设了交流的平台，有经验的家长及教师提供了一系列的有关孩子吃饭的教育策略，如为孩子创设轻松愉快的饮食氛围，做到色、香味俱全等等。活动得到了家长的赞誉。
4、创设交流平台
首先我们结合幼儿园橱窗及家长园地和家长探讨我们共同关注的有关孩子生活习惯养成的问题，其次我们根据家长的需求及课题实施的情况设计了一张报纸，小报图文并茂，内容丰富，上有家长关注的热点问题，也有教师的观察记录、教育策略，以及幼儿园给家长的一些培养孩子良好生活习惯的建议。另外，我们在幼儿园一楼大厅创建了一个互动平台，让家长和教师主动交流沟通，使幼儿园教育和家庭教育一体化，在互动中使家长获得经验。
（三）、生活实践 培养能力
1、生活活动和课程相结合。
通过学习《幼儿园教育指导纲要》，我们转变了观念，统一了认识，我们深深体会到“幼儿园一日活动皆为课程”，在日常的教育活动中，我们不仅关注到孩子的学习活动，更关注到孩子的生活活动，
采用故事、儿歌等形式开展幼儿生活活动，使幼儿园生活活动、游戏活动、学习活动、锻炼活动一体化。
例如：我们通过观察发现，中班很多幼儿还不会使用筷子吃饭，我们在组织幼儿区域活动时，我们提供了“大嘴巴娃娃”、豆和筷子，让中班孩子用筷子喂“大嘴巴娃娃”“吃饭”，（用筷子夹蚕豆送进娃娃嘴里），通过生活实践活动，锻炼幼儿吃饭的能力，使生活活动和游戏活动相结合。
又如：在幼儿园课程计划的制订上，把有关幼儿生活活动的内容安排进去，教师在集体备课时，要加强研讨，并探讨有关生活活动的组织策略，在小班、中班、大班生活活动内容各有侧重。如：小班：学习洗手，学习自己吃饭，学习自己大、小便。在组织策略方面，小班比较适合儿歌、故事法。
2、“大带小”模式培养幼儿自主性。
为了更好地实施该项课题的研究，我们采用大带小模式。如让小学低年级同学带大班小朋友散步，大班小朋友和小班弟弟妹妹一起入厕、洗手，一起照料种植园等，有目的地混龄开展一些生活活动等等。通过大带小这样的模式，使幼儿建立自信，培养责任心。
四、问题与困惑
（一）在关注幼儿生活，把幼儿园幼儿生活活动的实施纳入课程，转变教师观念，提高幼儿自主、培养自理能力方面我们做了一些工作，但把生活活动纳入课程，计划性不强，个别化教育效果还不明显，课题组成员研究工作做得还不够细致，如何有系统地进行研究，如何调动教师参与科研的积极性，使教师成为研究型的教师，这是我们困惑的问题。
（二）在优化幼儿一日生活内容，有效组织幼儿的入园、散步、午睡、喝水等环节方面，在今后要加强研讨，和全园教师分享成功经验，在下阶段，重点研究幼儿午睡、午餐环节，为幼儿创设良好氛围，减少不必要的消极等待现象，但教师的教科研水平还有待提高，和兄弟幼儿园相互间的交流、以及对农村幼儿园的传、帮、带做得还不够。
（三）家长是我们重要的合作伙伴，家长在孩子生活活动的组织策略方面、在孩子生活习惯的养成方面还存在一定的误区，在下阶段，我们要有效利用家长资源，把家长看作是我们课题研究的合作者，使我们的课题研究产生实效，使教师、家长、幼儿共同成长，但是家长资源该如何利用，该如何转变部分家长的观念，这也是我们困惑的问题。
（四）我们课题的选题非常有现实意义，开展课题研究，我们是摸着石头过河，但我们获得了很多，我们和孩子们共同成长着，我们渴望专家的引领和指导。