【论文摘要】小班的幼儿在进行口语表达时，如何让孩子愿意把自己的想法用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情。用生活教育理论指导小班的语言教学活动，有着重要的现实意义。怎样使生活教育与语言教学有机结合，我们必须创设新的教育理念，关注幼儿在语言活动中情感的真实体验，才能促进幼儿的身心发展、智力发展、个性的发展。在语言活动中，发挥幼儿的情感因素，在幼儿情感世界里灵活、巧妙、恰当的运用语言教学，使幼儿在轻松愉快的氛围中潜移默化的接受教育，产生积极的情感；使语言活动成为幼儿心理健康教育的又一新颖有效的形式，使小班的幼儿在语言活动中体验交流的乐趣，促进幼儿身心的健康发展
【关键词】语言环境、情感体验 、潜移默化
正文：
语言是人们交往的工具。知识技能的传播和情感体验都要通过语言来进行。而小班孩子的年龄基本上是3—4岁，是语言发展的敏感期，因此，小班的幼儿具有惊人的语言接受能力，喜欢听别人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情，所以小班是幼儿语言发展的一个非常重要和关键的时期，也是幼儿接受一切教育的基础。然而长期以来，由于受传统的教育思想的影响，教育的基点基本定位在知识和机能的层面上。而幼儿在语言活动中体验的什么？有什么样的情感变化？他们是否快乐地接受所施与的教育，却往往被忽略。小班的幼儿在进行口语表达时，如何让孩子愿意把自己的想法用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的生活教育内容博大精深，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。他的 “教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”的学说，用生活教育理论指导小班的语言教学活动，有着重要的现实意义。怎样使生活教育与语言教学有机结合，我们必须创设新的教育理念，关注幼儿在语言活动中情感的真实体验，才能促进幼儿的身心发展、智力发展、个性的发展，为此，我们就如何在幼儿园的语言活动中，运用陶行知生活教育理论指导语言教学，在语言活动中，发挥幼儿的情感因素，在幼儿情感世界里灵活、巧妙、恰当的运用语言教学，使幼儿在轻松愉快的氛围中潜移默化的接受教育，产生积极的情感；使语言活动成为幼儿心理健康教育的又一新颖有效的形式，使小班的幼儿在语言活动中体验交流的乐趣，促进幼儿身心的健康发展方面进行了初步的尝试。
一、创设与幼儿身心相适应的语言环境，促进幼儿身心的发展
陶行知先生的生活教育理论也强调了教育与生活之间的密切联系。因此在教学中，我们要多采用生活化的教学方式。而环境是儿童最好的、最自然的启蒙老师，能对儿童的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为方式；适宜的环境能吸引儿童去探索、思考，去参与实践，从而启动智慧之门；还能引导孩子在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。因此在平时教学中，教师可以从幼儿熟悉的生活情境入手，创设与幼儿身心相适应的语言环境，孩子可用语言来表现自己的感受和内心意愿，在语言活动中发挥潜能，建立自信，享受成功，促进身心健康发展。由此可见，语言活动在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的。因此，我们根据小班幼儿的年龄特点，认知特点，以幼儿为本，为幼儿创设了一个有利于小班幼儿语言表达的活动环境，设置了不同的语言活动内容，帮助幼儿在活动中获得丰富的、积极的自我体验。如：在开学初，我们将活动室布置成“快乐的一家人”、“可爱的宝宝”等情景，幼儿很喜欢这样的活动环境，老师通过让幼儿看看、说说我的家、我自己，幼儿在认知活动中，获得一种精神上的满足，从而充分调动了幼儿学习的积极性，激发了幼儿积极主动地探索和认识的兴趣，从中增长了知识，体验了学习的乐趣，幼儿在活动中获得成功的愉悦体验，从而使幼儿的认知、情感等得到健康发展，促进了幼儿心理健康，达到了活动目的。
书作为知识的源泉，是开发幼儿智慧的钥匙，由于小班的幼儿年龄小，对成人有强烈的情感依恋，而这时正是幼儿语言发展的关键期，是学习语言的关键阶段，我们还在班里创设内容丰富的“语言活动区域” 根据小班幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物图书，激发了他们阅读的兴趣，老师引导幼儿爱读书，鼓励幼儿自己翻看新图书和自己喜欢的图书，鼓励幼儿用语言及非语言的形式表达自己的想法，分享经验，体验交流的乐趣，为孩子创设轻松的、自由的环境，使幼儿在宽松愉快、和谐的阅读环境中能无拘无束的学习，从而激发了幼儿的语言表现能力，对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展。
二、在幼儿的一日生活中渗透生活化的语言教育，使幼儿体验语言交流的乐趣
幼儿园语言教育的首要任务，就是帮助幼儿成为积极的语言运用者，日常生活为幼儿提供了大量的语言交往机会，使幼儿能够通过实践，练习巩固、发展理解和运用语言的能力，幼儿的语言发展是依赖于一日生活活动中，潜移默化地进行。由于小班幼儿的年龄小，注意力时间短，而轻松无压力的环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，老师应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设自由表达与自由表现的机会，使他们在自主自由的氛围中有话愿说，有话敢说，所以我们在幼儿的日常活动中，将幼儿的生活化的语言教育渗透于幼儿一日生活中，利用短暂的教学活动、游戏活动、户外活动、自由活动、散步时等等，引导幼儿进行语言的交流，鼓励幼儿在愉快的、宽松的环境中学习，绝不忽视他的说话愿望，鼓励他想说敢说，例如，如在主题活动《软软的》中，我们通过师生共同收集各种各样软软的物品，在教学中有意识的培养，让孩子多讲、多练，利用一切机会激发幼儿的讲述的兴趣，培养孩子的口语表达能力，使幼儿在丰富的语言环境中，潜移默化地接受有关的知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
每天当幼儿来园时，教师除了热情接待外，对于个别孩子不愿意说话，不愿意表达自己的愿望时，老师耐心地引导他们说，还利用儿歌的形式，培养幼儿的语言表达能力。我们还利用日常生活中的谈话活动，让幼儿讲述自己家里有谁？你最喜欢谁？等等，给孩子提供更多语言交往的机会。我们还利用各种不同图案的拼图吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲，不断更新的拼图游戏始终让幼儿充满了好奇和兴趣，我们随时将幼儿在日常生活中的行为表现用照片的形式记录下来，张贴在活动室，有助于引发幼儿对活动的兴趣，由于幼儿对照片上自己和自己身边的人和事都很感兴趣的，幼儿纷纷争着观看，与同伴交流，通过各种方式与同伴交流，获得不同的语言经验，从幼儿的话语中体验快乐，进一步促进了语言的发展，增进了情感，从而体验语言交流给自己带来的乐趣。
三、从生活中发现问题，家园携手，共同努力，感受语言交流带来的乐趣
由于受传统教育的影响，家长对幼儿的文字教育一般较为重视识字、背诵儿歌或复述故事等等，而忽视了培养幼儿欣赏、倾听、表述以及幼儿之间的语言交往能力。随着教育改革的不断深入，我们应该更加注重幼儿在语言活动中情感的体验，因此，我们通过家园亲子活动、快乐分享故事会等活动，为幼儿积累了感性经验，也为幼儿提供了交流、展示的机会，使幼儿在提高语言表达能力的同时提高了表现欲，更让幼儿体验了成功的快乐，对语言表达充满了自信。家园合作，为孩子提供一个充满情趣的家庭语言学习环境，我们让家长注意自己与孩子的交流语言尽量规范，重视榜样作用和潜移默化的语言的熏陶；让家长重视与孩子的交流活动，抓住生活中各种表达的机会，主动和孩子交谈，鼓励孩子大胆发表意见和想法；让家长多带孩子参与社会生活开阔孩子的视野，培养孩子运用语言交往以及感知社会生活中丰富多彩语言的能力，在宽松自由的交谈氛围里，从而促进幼儿乐于交流和表达，让幼儿在与父母的交流中感受语言交流的乐趣。
四、而在3-4岁幼儿阶段实施将情感贯穿于幼儿语言活动中，这对孩子的情绪是至关重要的，创设良好的语言环境，给予幼儿积极的、适宜的语言能力的培养，它不仅培养了语言的表达能力，为幼儿的个性的形成，提供一个非同寻常的机会与条件，还激发幼儿积极的情感态度，体验了语言交流的快乐，促进了幼儿身心健康的发展。