活动室里非常安静，孩子们正在用各种学过的线条表现人物的动态，老师发现一个幼儿的画面很乱，她非常着急，“小朋友，你们注意一下！”老师大声说，部分孩子停了下来，但也有一部分孩子并没有在意。
“小朋友，你们停一下，”老师继续强调，“我发现一个小朋友不注意画面的整洁，把画面上弄得脏兮兮的，这样是不好的习惯……”孩子停下手中的画笔，听老师教诲。
“画画时一定要让画面很漂亮，很整洁，但每次都有小朋友喜欢把上面弄得脏兮兮的，大家千万不要再出现这样的问题哦。”
活动室里恢复了平静，但时间不长，老师的“教诲”声音又一次响起。“头用什么线条呢，是不是用曲线去表现比较好呢？”
如此多次，习以为常。
课下，我问老师：“有多少孩子有画面不整洁的问题”？
“也就二三个。”
“二三个为什么要让全班孩子停下来？”
“我担心其他孩子也出现这样的问题。”
“这样说了管用吗？这样有什么负面效应？”
这位老师不好意思地说：“其实我也知道这样不好，可总是习惯这样，一看见孩子出现问题就想说。”
这就是老师缺乏教学小智慧。
试想一想，孩子正在作画，他需要一个相对安静的时间和空间来思考和作画，而在此时，教师的提示正好打断了孩子的思考，不但没有起到提醒的作用，反而影响了孩子的思考。
上述案例反映一个问题：我们的老师容易忽略教学中的小智慧，有时候小智慧可以解决大问题。我们可以这样做：
1、在幼儿绘画之前，就将问题和要求说清说透，免得中间重复；
2、中间出现问题了，可当面小声提示，不要让全体幼儿都下来接受教诲。
3、也可把好的作品拿给遇到问题的孩子，轻轻示意，让他在比较的过程中发现自己存在的问题。
4、万一上述办法都无法解决问题，也不要着急，可先不管它，等孩子完成作品告一段落后再进行讲解。