我们调查发现，教师和家长对早期阅读有着三种片面观点：一种观点认为“早期阅读教育等于识字教育”。这部分教师和家长把早期阅读教育看作是识字教育，让幼儿直接去看文字、读文字，甚至是写文字。另一种观点认为“早期阅读就是喜欢阅读”。这部分教师和家长片面认为幼儿都会阅读，拿着一本图画书能看上老半天，这不是阅读是什么？第三种观点认为“早期阅读跟听读识字游戏差不多”。那么，什么是早期阅读？早期阅读的目标何在？早期阅读内容如何选择？早期阅读教学 的一般性原则是什么？教学模式有哪些？带着这些问题，我们开展了早期阅读的教学实践探索。
一、早期阅读的基本概念
周兢主编的《幼儿园语言教育活动设计与组织》中对“早期阅读”概念的论述是这样的：早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行为，它应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于以上认识，我认为早期阅读应该是：学前儿童凭借图文并茂的读物，学习从口头语言向书面语言过渡，从而达到语言、想象、思维、个性等协同发展的过程。
二、早期阅读的目标体系
目标是教育的方向和落脚点，有了明确的目标，教学过程才有针对性和指向性。按美国最盛名的课程专家瑞夫•泰勒的观点，“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于学生的行为范型中引起某种重要的变化。”他认为，目标应当在幼儿身上引起理解、技能、鉴赏、态度、习惯等行为的变革。而赵寄石、楼必生认为，目前儿童语言教育目标的内容要素包含了认识，情感与态度，能力与技能三部分。认识是指“有意识地去做”；情感与态度是指“乐意做”、“喜欢做”；能力与技能是指“能够做到”。结合以上认识和本园实际，我把我们的早期阅读目标确立为：
1、培养幼儿对阅读的兴趣，包括喜欢看书、爱听成人朗读图画书，对文字有好奇感和探索兴趣。
2、培养幼儿良好的阅读习惯，包括爱护图书，姿势正确，点指阅读等。
3、培养幼儿掌握阅读的技能，包括：①了解书的结构，知道书有封面、封底，封面上有书名，每页书上有页码；②学习拿书、翻书、看书的方法，知道看书要从封面开始，从前至后一页一页地翻看；③认识美术符号和书面语言符号的对应关系，观察和分析图书中的人或物，能结合生活经验，用语言表达对图画的理解；④大致看懂每页图画的意思，讲出主要内容，培养观察、分析、想象、记忆和创造性思维能力；⑤学认常用汉字，依此加深对图画阅读的理解，提高推理、归纳能力。⑥培养预期的能力，在听到或看到故事的题目或开头时能预测到故事的内容或结局。⑦学习摹写技能，促进幼小衔接。
根据以上目标，我们把各年龄段的层次目标分为两大块：中班——重点是培养阅读兴趣和方法的基础上，认识书面语言符号和美术符号的对应关系，从而理解每一页图画的不同内容；大班——学认常用汉字，培养阅读经验和摹写技能的训练。
三、早期阅读的教育原则
1、早期阅读和语言训练相结合的原则。早期阅读作为语言教育的重要内容之一，并不是独立存在的，它与幼儿语言能力是同步发展的。观察画面，并用语言表达画面内容，规范了幼儿的语言，促进了表达能力的提高。
2、美术符号和书面语言符号相匹配原则。进行早期阅读教育，要做到让幼儿把美术符号和书面语言符号相对应，并知道彼此之间的关系的转换，只有这样，才能实现从口语到书面语言的过渡。
3、容错原则。幼儿有自己的生活经验和感受，幼儿所犯的所谓语言“错误”，其实是幼儿语言的创造性的表现。在阅读中，要允许幼儿依据自己的想象去表达，教师要做到容忍、等待、宽容和肯定。
4、整合教育原则。早期阅读要通过教育手段、教育方法的综合，促进幼儿全面发展，早期阅读与幼儿其他方面的发展是综合一体，相辅相成的。
四、早期阅读的材料及来源
在早期阅读教育中使用什么样的图书是个重要的问题，我们教学的图书有这样几种：
1、婴儿读物。这类读物包含婴儿图书和杂志，我们觉得比较合适的有：《婴儿画报》（中国少年儿童出版社出版），它的“图画故事”栏目尤其适合小班幼儿阅读，是内容浅显、色彩鲜艳、形象突出、画面清晰的一页单幅图书；婴儿启蒙课本（新蕾出版社出版，有1—2岁、2—3岁等多套）这亦是一页单幅的图书，内容浅显、形象鲜明，故事内容有童趣，适合小、中班阅读；小宝宝故事画本（浙江少儿出版社出版，有黄宝盒、绿宝盒等数种），也是一页单幅图书，内容浅显，但背景画面较为复杂，适合中大班阅读；再如《婴儿故事集》等图书，有一页多幅画面的，可作为大班的阅读材料。这类阅读材料购置便宜，教师用起来方便、快捷，幼儿的学习兴趣较浓。
2、教师自制读物。自制读物有两类，一类主要是作为教师用的大图书，一类是小图书，主要材料来源于《幼儿教育》、《早期教育》等书籍杂志中的故事，故事插图等，用时需要制作、放大。可由教师和幼儿进行填色加工。此类材料依据内容的深浅适合各年龄段的幼儿使用。
3、幼儿用书（语言）也可作为阅读的备选材料。
4、幼儿自制图书。自制图书可以为故事、儿歌配插图，听故事编图书，自编故事图书等等。
五、早期阅读教育的活动模式
早期阅读教育应是目的、有计划、有组织的教育活动，它将通过一些相对固定的结构、形式来设计和组织教育活动，来达到提高幼儿阅读能力的目标。
1、以培养阅读经验为主的活动模式
模式A：引发兴趣→幼儿自主阅读→师幼共读→重点阅读主要情节画面→归纳阅读内容。
模式B：教师讲述故事→幼儿按序排图→分析理解故事→师幼共同讲故事→幼儿互相讲故事。
模式C：引发兴趣→幼儿自主阅读→师幼共读前半部分→幼儿预测后半部分→幼儿画出故事结尾。
模式D：欣赏教师或录音机朗读故事→幼儿用手指点人、物，体验故事情节的发展→了解故事情节发展在故事中的作用。
2、以认识文字符号、摹画符号等为主的活动模式
直接向幼儿展示符号→认识理解符号的含义→讨论和分析符号的特征和用处→围绕摹画活动开展游戏。
3、综合活动模式
回忆诗歌或故事，引发兴趣→表演诗歌或故事→仿编诗歌或故事片断→画出仿编内容→欣赏和讲评。
4、日常生活活动
①创设良好的阅读环境，提供丰富多彩的图书，适时更换，保证每天的自理阅读时间，形成良好的阅读气氛，在自主阅读中内化阅读经验。
②家长参与编画图书活动。为儿歌编画插图，为故事编画插图等活动，有利于幼儿不断地将图画与文字相结合。
六、早期阅读教育中教师应注意的几个问题
1、重视幼儿阅读兴趣的培养。“兴趣是最好地老师”，兴趣将会引导幼儿将阅读活动进行到底，产生积极的观察、分析、探索欲望，才能进一步实现阅读能力的提高。
2、培养幼儿良好的阅读习惯。阅读习惯的形成，会促进幼儿听、看、说的能力发展。幼儿的翻书能力、观察力析能力、归纳一页图画内容等能力，都将会影响他们今后的学习兴趣，为今后的终身学习奠定良好的基础。
3、提问要富有开放性。开放性的问题即是所提问题范围较为广泛，能让幼儿从不同角度作出回答，且富有启发性，让幼儿有思考余地，从而促进幼儿的创造性思维发展。
4、提供幼儿迁移经验的机会。在春意盎然的公园，让幼儿运用已有的阅读经验，书面语言来进行表达；在阅读中又要学着把在动画片中得来的经验加以运用。
5、注意幼儿的识字需求。培养幼儿对文字的敏感性，建立起对文字符号的兴趣，了解文字的来源也是早期阅读的其中一项内容。但是，认识汉字要从幼儿兴趣和需要出发，重视幼儿的主动需求，使他们没有负担地认读（只认不写），将有利于幼儿探索性地认识常用的字，有助于幼儿衔接的顺利过滤。