幼儿是在游戏中自我实现、自我创造的，因此尊重儿童自主游戏的活动权是尊重儿童自主性的基本。幼儿在活动中走向自主、积极探索就是活动权全部交给幼儿，由他们自己选择和决定活动内容、方式和方法，根据自己自由的意愿去构建活动的规则。
一、为幼儿提供游戏活动的机会，提供自主探索的机会。
为了为幼儿提供游戏活动的机会，提供自主探索的机会，从而进一步引发幼儿自己确立主题，教师要特别留意平日幼儿谈论的话题、幼儿的谈论、幼儿的问题，并注意及时捕捉这些信息，以此成为幼儿探索的焦点和主题。如有一次带幼儿外出散步的过程中，各种各样的树木引起大家的兴趣，这是什么树叶？那是什么树叶？为什么有的叶子厚，有的叶子薄？为什么有的叶子已经落在地上，有的叶子还高高地长在树上？各种各样的问题纷呈而至。于是我及时调整原计划，抓住幼儿的兴趣点，一个关于“树”的主题就确立了。
二、通过多种途径查找资料。
在开始探索“树”主题时，教师为幼儿创设了资料区，但并未引起幼儿多大的关注。于是，我灵机一动，请家长和幼儿一起共同收集资料，比比谁收集的资料多。几天后，幼儿带来了通过多种途径查找的有关“树”的资料，有图片、图书、照片、VCD等，调动他们用多种感官吸纳信息，同时也让幼儿积极参与活动，主动进行探索。
三、鼓励幼儿探索发现。
鼓励幼儿探索发现，就必须提供给他们充分的接触和熟悉材料的时间，进行某种尝试的时间、表达的时间、与同伴交流讨论的时间。春游回来时，带回了一棵小树苗，我们和小朋友选择了一块沃土给小树苗安个家，孩子们很兴奋，全心全意地呵护小树苗，又是浇水，又是施肥。但是原本可爱健康的小树苗却耷拉下了脑袋，没精打采，看来小树苗已无力回天了。于是有关“小树苗怎么会死了”的话题展开了。程冬琪说：“小树苗没有晒太阳，所以死了。”陈哲来说：“因为小树苗的营养不好，所以死了。”谈笑说：“小树没有喝水，所以死了。”小朋友找出了许多原因，到底是什么原因使小树死的呢？我们和小朋友又去了小树那儿实地考察，寻根问底，我引导幼儿观察死的小树和没有死的小树的周围有什么不同。陈哲来一语道破了小树的死之谜：“因为小树的周围全是水，小树肯定喝不下那么多的水，给淹死了。”于是我将小树从土中拔出，幼儿观察发现小树苗的根全部烂掉了。通过讨论探索，终于发现是浇水过多导致了小树的死亡。幼儿的发现能激励他们更执着地探索，探索源于问题，而每一个发现在解决一个问题的同时又会产生新的问题，这些问题又将促使幼儿进一步地探索。于是，我们和小朋友又种了一棵小树苗，运用已知的知识经验，去种植关注小树，使幼儿在活动中继续探索。
四、家园协同，让幼儿自由探索。
把幼儿园的教育投放到一定的社会关系中，强调家园互动中的协同发展。在幼儿的探索活动中，幼儿是中心，发挥幼儿的自主性，是其目标所在，但是教师和家长都在幼儿的教育中扮演着极其重要的角色，家长在开展的活动中一直起着支持者的作用，他们与幼儿一起参与过程，共同探索。比如，家长与幼儿的旅游中，幼儿会问：“为什么有的叶子是深绿的，有的叶子是黄的，有的叶择是红的？”家长就会抓住契机与幼儿一起探索，查找资料。家长的行为反映了家长对于幼儿园教育的取向的深刻理解。
幼儿是活动的主体，活动的核心是发挥幼儿的自主性，给幼儿更多的时间和空间去自由探索，鼓励幼儿积极探索，满足幼儿探索的需要。在活动中，我们和幼儿一样是个探索者，不再强调自己的准确性，向孩子学习，变得很自然。