在幼儿园里，区域活动是孩子们最喜欢的游戏活动。每到开展区域活动时，孩子们就显得又开心又忙碌。区域活动之所以这么吸引孩子们，关键就在于它能使孩子们体验到自由、自主、体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去什么区、和谁玩、玩什么；可以自己决定使用什么材料、使用材料的方式、方法，可以自己决定他们与同伴的合作方式等。那么，作为教师，又应该如何走进区域活动，当好孩子们活动的支持者、合作者和引导者呢？
一、创设心理自由和心理安全的环境
心理自由的环境是指创设一种不受教师支配，可以自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围；心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责，各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬的环境。孩子只有在心理自由和心理安全的环境中才能充分发展个性，才能激发出探索的主动性、积极性。作为教师，只有多创设这种自由安全的环境，多支持幼儿的游戏行为、游戏心理，教师才能真正地走进区域活动中的孩子中间，才能真正地当好孩子的支持者。
二、不断更新区域材料，满足孩子对材料的需求
在区域活动中，材料不仅要注意对教育的需求，更主要是考虑孩子的需求。如在美工区，我们每一周投放的材料都不一样，有时是图形纸张，让孩子探索折纸；有时是印画，发展孩子创造性印图案；有时是锯末画，让孩子探索撒画的技能；有时是涂色、剪贴、手指点画、自由画、集体画等，每一样材料都是操作性强，极大地吸引住孩子的好奇心。而每周更新的材料都能体现出不同的技能要求，随之而来的是孩子充分地探索和使用这些新材料。像“小超市”，原来这区域里只摆了一些小商品，孩子玩多了就没有了兴趣。但自从添加了一个“小餐厅”后，摆上了一些碗、勺、杯及一些泡沫袋后，孩子的兴趣就来了。他们不断地用泡沫制成粉、面条，再切碎做成饭，然后拿来招待顾客。添加了新材料，既满足了孩子对游戏的需求，同时也协调了手和眼的调和性，发展了口语表达能力，充分发挥了区域的作用。
三、鼓励孩子尝试不同的区域活动，进行区域间的交流
不同类型的孩子往往有自己喜欢的活动，他们很可能只会呆在一个区域玩，而当他们开始知道不同的区域有不同的玩法、不同的材料有不同的操作性时，教师便要鼓励他们尝试不同的区域活动。孩子在区域间的流动其实是一种很好的技能性调节，因为不同的区域所提供的材料都有不同的玩法，所需要的技能也不一样，当孩子从美工区到语言区到数学区在再到手工制作区就已经实现了几种技能的调节需要。
四、鼓励孩子标新立异
在自由开放的区域活动中，孩子一般都会做一些逾越常规的、不符合逻辑规范的行为或想法。做教师的要少对孩子说“不”，同时还应该多给孩子创造一些机会，鼓励孩子从现实的需要出发，多尝试“无中生有”的创新，从未来的需要出发，多憧憬“异想天开”的创造。我们应多对孩子说“让我们试一试”“当然可以”等等的话。同时，我们还应该容忍孩子为了创新而造成的一定程度的乱。在孩子进行活动时，我们还应表现出浓厚的兴趣，引导孩子思考和质疑、对孩子的创新及时肯定，保护好孩子的创新思维的萌芽。
五、和有需要的孩子共同参与活动
在区域活动中，有的孩子独立性比较强，他们一般不希望有人来影响他们的探索活动，但也有的孩子依赖性强，没有教师的引导或同伴的帮助难以完成一项探索活动。这时，教师的适时介入，以合作人的身份和孩子共同参与游戏活动，对孩子的行为有所启发和引导，给孩子一些反馈信息，增强其好奇心和主动性，让他们获得新的经验。对这一类孩子来说，教师是他们的参谋和助手。教师不仅能调动起他们的积极性，更能真实地发现他们的创新能力及想象思维。如有一次，我发现女孩子在玩“娃娃家”的游戏，有个女孩子想做一张床可无从下手，一个女孩子想给娃娃看病却找不到医生，只能呆呆地站着。看到这，我以一个“小护士”的身份加入了她们的游戏，在游戏中，我装作不经意地时不时出一两个点子，很快地，女孩子的花样多了起来，如用一个洗发精的瓶子外加一条硬纸片，可以帮娃娃洗头加按摩；用水果网可以做成医院里的吊针给娃娃输液；几个牙膏盒并在一起是娃娃的床──这些得到启发的孩子积极性、主动性得到充分调动，活动水平不断提高，获得了新的经验，孩子的个性获得了充分的发展，各种需要得到必要的满足，使孩子在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极的探索态度。