眼看着孩子们进入大班第二学期了，还有最后一学期就即将毕业，所以在一天下午，我安排了谈话活动“我的进步”，让幼儿回忆在幼儿园两年半来自己点点滴滴的进步，感受自己成长进步的喜悦。在轻松的谈话氛围中孩子们有些雀跃，纷纷用简短的语句讲述着自己和同伴的进步。轮到婷婷了，我很期待这个在我们班级各方面能力都很出色的小女孩会如何夸一夸自己的进步，而她接下来的一番话却让我陷入了沉思，她说：“我的进步是，在中班有一段时间里，我有一点骄傲了，那段时间我的表现不好，还被老师罚撕掉了贴纸。后来我改正过来不再骄傲，又得到了很多奖励。”我看着她，这个聪明、能干的小丫头此刻的眼睛已经湿润。我顿时哽住了，我以为她会很自豪的说一说她会说说自己绘画多棒、讲故事多出色、数学操作完成得多好的，没想到中班发生的一件事情到现在，在这么轻松的气氛中再谈起时她依然会有这么大的情绪反应。这一刻我知道自己曾经的那一举动，深深的伤害了她，也破坏了我与孩子们的“友谊”。
事情追溯到中班下学期，在我们班婷婷是一个聪明伶俐各方面能力都能出色的小丫头，她出色的表现一直获得我们表扬与肯定，评比栏中的奖励贴纸她的最多。然而不知道从什么时候开始，我发现原本的“乖乖女”，那个我一直引以为傲的婷婷变了：走路时会跟同伴一起追跑着离开队伍；集体活动时注意力不再集中，回答问题时也不再举手而是经常插嘴；吃饭时速度慢了，变得挑食了；午睡时迟迟不肯入睡了。当意识到她的这些变化时，因为工作任务的繁琐我缺乏了曾有的耐心，在她又一次和同伴追逐打闹的时候我没有给她任何的解释和机会，而是劈头盖脸的训斥了一通。最后作为对她的惩罚我让她撕去了自己获得奖励的那些贴纸。当时的我以为这样的惩罚是最正确的，也是最有效的而完全忽略了自己这么做带给她的是怎样的心灵上的伤害，甚至在之后的几天我为婷婷的“收敛”而暗自窃喜。直到她妈妈跟我交谈时告诉我婷婷回去和她说“倪老师今天惩罚我撕了所有的贴纸，现在我一个贴纸都没有了很难过。”，那时我依然没有想过自己还有更好的方式能让她继续做我眼中的好孩子。当时，为了自己便于管理好常规，我从没想过要保护好她的自尊心，也没想过这个年龄段的孩子我需要以什么样的方式去处理她的是非对错才是最正确的方法。一贯延续的教育方式让他们在老师的面前不敢也不会用他们的方式宣泄自己的情绪，所以我当我惩罚性的要求婷婷撕去所有奖励贴纸时她有情绪不敢对我表现，一方面是她意识到了自己的问题，另一方面源于对我的畏惧。而我看到的只是一个有所收敛了的婷婷，完全没有想过要和她谈一谈，其实这么懂事的一个孩子我想当时我换一种方式一定也能让她意识到自己的表现的。
这一刻我不得不对自己的行为作下深刻的反思，为自己曾经无情的伤害了一个孩子的自尊心儿忏悔。在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。然而当婷婷因为骄傲的情绪产生而不能成为遵守各个活动规则时，我在教育方式方法上太过生硬，没有给自己了解事情原委的时间，更没有给予她充分表达的机会。通过这件事通过婷婷的一番话带给我无尽的反思和顿悟：没有一个幼儿是有意识地要做错事情，有意识地要成为老师“头疼”的对象。
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