一、 案例描述：
早点时间，我们中一班的老师正在整理孩子们晨间锻炼时脱下的一大堆的衣服，孩子们去盥洗室小便、洗手准备吃点心。没几分钟他们洗好手陆续走进活动室，老师连忙放下手中的活，拿起用热水焐好的牛奶、豆浆等包装饮品、豆浆，一个个帮孩子们或插上吸管或剪口子倒入杯子，手脚忙碌不停，而这时的孩子们坐在座位上，有的在嬉闹，有的在玩杯子，有的在叫：“老师，我还没喝豆浆！” ……
二、 案例反思：
我们常把“孩子自己的事情自己做”、“让孩子学会生活”等挂在嘴边，而事实上却事事不放心、事事包办，让孩子们“饭来张口、衣来伸手”安逸得舒舒服服，只因安全工作是重中之重，因此教师情愿自己忙一点、累一点也不敢放手，只怕有闪失。《纲要》指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导孩子自理自立的尝试。”而现在，原来这些中班孩子应该自己完成的小事，竟成了老师的事！培养孩子生活的自理意识和能力，应切实地由老师具体贯彻并落到实处，而不应成为一句空口号。
三、教育策略：
1、第一步：让孩子自己给牛奶、豆浆等包装饮品插管子，树立“自理”意识。
教师把牛奶、豆浆等包装饮品和吸管分发到每一组，让孩子们自己插管子喝牛奶、豆浆。第一天的情况是惨不忍睹：一些孩子看着牛奶、豆浆等包装饮品不知如何下手；一些孩子咬牙切齿地咬着牛奶、豆浆的包装袋子；还有一些孩子生硬地戳，把包装戳成了“洒水壶”，全班四十个孩子竟然没几个会自己打开饮品包装，桌子、椅子、地面、衣服上随处可见牛奶、豆浆等的踪影。
“老师你帮我戳”、“老师我不会”、“老师X X打翻了”、“老师我衣服上有牛奶……” ……声音此起彼伏。
即使如此，老师还是下定决心，坚决克服习惯性错误行为：“今天老师谁也不帮，你们自己想办法喝到牛奶、豆浆吧！”艰难的第一天过去了，第二天、第三天……一个星期过去了，“老师我不会喝”的声音一日日地减少了，孩子们终于意识到不能依赖老师或别人，要“自己喝牛奶、豆浆”了！
2、第二步：探索如何插管子，培养孩子解决实际问题的能力。
喝包装饮品不会插管子怎么办？教师组织孩子进行讨论：“怎么样插管子又快又好？”孩子们纷纷介绍自己的办法，大致概括一下，有以下四种方法：
办法一：用嘴巴咬开一个角，再插入管子。
办法二：从中间（反面）的接缝中插入管子。
办法三：拎住一角，从顶部插入管子。
办法四：用剪刀剪一小口再插入管子。
教师再次组织孩子进行讨论：你认为哪一种比较好？为什么？并让孩子动手试试，结果大致认为办法四比较好，办法二、三也可以但容易戳破，办法一不卫生。于是每天喝牛奶、豆浆等包装饮品的孩子会选择适合自己的方式喝到饮品了。
3、第三步：由点到面，在一日生活中培养生活自理能力。
孩子学会了自己喝牛奶、豆浆等包装饮品后，把取牛奶、豆浆等饮品的权力也还给孩子们，盥洗后让他们自由地取、喝饮品，自己按需要吃点心。并由此把培养孩子生活自理能力渗透于一日生活的各个环节之中：自己穿脱衣服（也可以孩子们之间互相帮助），自己叠放、整理衣服，自己整理学具、玩具┄┄把原本属于孩子们自己的、力所能及的事放手让孩子们自己去完成 。
四、家园共育：
有一个公式：5+2=0，就是指孩子在园5天所受的教育，只要在家两天的影响就足以抵消，即使孩子园的教育达到百分之百完美的程度，如果家长不配合，也只能得到事半功倍的教育效果。我们深深地体会到：教师谆谆教导孩子自己的事情自己做，可是孩子一到家里就衣来伸手、饭来张口，这样孩子很容易形成双面人格，对孩子的发展非常不利，因此，家园同步，共同形成教育合力是非常必要的，这样才能养成孩子良好的生活自理习惯，为塑造孩子完美的人格打下基础。